ANÁLISIS DE CONDUCTA

La siguiente tarea consiste en profundizar en el análisis de las causas de una conducta disruptiva de un alumno o alumna. Para concretar la actividad nos centraremos en una conducta determinada como es “la pérdida de control ante determinadas situaciones y contextos”. No debemos olvidar que vamos a describir la conducta de un alumno TEA.

Para ello debemos realizar una recogida de información acerca del desarrollo de la conducta, registrando los siguientes aspectos:

- Historial de la conducta: el alumno pierde el control con facilidad cuando se equivoca en una tarea de clase, cuando pierde en un juego de grupo en clase de educación física o en el patio, cuando quiere algo y no se lo dan o no lo consigue... Dicha conducta lleva observándose desde principio de curso, aunque ya lleva manifestándose desde hace tiempo. Ha recibido terapia profesional, pero todavía seguimos trabajando en ello. Además este comportamiento disruptivo tiene lugar en diversos contextos: escolar, familiar y social.

- Antecedentes: la conducta se produce cuando tiene que esforzarse para realizar correctamente una tarea según las indicaciones del profesor. El alumno es bastante perezoso y necesita motivación externa para trabajar y progresar en sus aprendizajes. También se manifiesta cuando participa en juegos grupales (por parejas, pequeño grupo, gran grupo e individualmente) y uno de los equipos que gana no es el suyo. El alumno se frustra fácilmente cuando pierde porque se siente incapaz de superar ciertos obstáculos y muestra y verbaliza una actitud negativa e irrespetuosa. Su nivel de autoestima es baja. En ella influyen tanto factores ambientales o experienciales (el contexto) como factores cognitivos (la mente).

- Topografía: la reacción del alumno ante ciertas situaciones y contextos se manifiesta de la siguiente manera: se pone nervioso, se altera, se enfada, se expresa de forma inadecuada e irrespetuosa, se niega a seguir realizando lo que estaba haciendo, eleva el tono de voz, da golpes, muestra una actitud desafiante…

- Función: su propósito es conseguir salirse con la suya (dejar de trabajar, ganar  u obtener una recompensa o premio, dominar al adulto).

- Consecuencia: el resultado de su comportamiento desencadena situaciones conflictivas como dificultad para jugar con sus compañeros o amigos, llamadas de atención por su conducta cuando no le apetece trabajar, bajo rendimiento, disgustos innecesarios por no respetar y aceptar ciertas normas de convivencia, etc.

Después de realizar dicho análisis, debemos proponer un programa de actuación sobre la manera de reconducir dicha conducta para que sea positiva. Para ello se ha propuesto el siguiente Plan de Acción, basado en actuaciones que se han llevado a la práctica:

1.   Realizar un registro de las conductas.

HOJA DE REGISTRO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
DÍA	HORA	LUGAR	PERSONA	CONDUCTA	ACTUACIÓN	RESULTADOS

2.   Poner en práctica algunas de estas pautas para relajar el ambiente y reducir los episodios de estas conductas indeseables:

- Autocontrol del adulto: mantener la calma y corregir de acuerdo a las normas de convivencia establecidas.

- Evitar que capte y se lleve toda nuestra atención para que no aumenten estas conductas.

- No prestar atención a las faltas leves.

- Reflexionar sobre la conducta y tranquilizar al mismo tiempo.

- Darle un respiro de unos minutos para que se relaje.

- Reaccionar de forma proporcionada a la conducta.

- Ejercer de modelo.

- Usar el refuerzo positivo.

- Crear clases dinámicas, con actividades variadas y graduadas en dificultad.

3.    Aplicar algunas de estas técnicas para modificar la conducta y reconducirla:

- Time out o tiempo fuera: con esta técnica se pretende disminuir en frecuencia o eliminar la realización de uno o varios comportamientos. Ejemplo: enviar al alumno a un rincón, silla o banco para pensar.

- Economía de fichas: la técnica consiste en establecer un sistema en el que el alumno gane puntos o fichas por comportarse de una determinada manera. Estos puntos pueden canjearse por un premio mayor. Ejemplo: conseguir 5 caritas sonrientes para escuchar su canción favorita, coger su juego preferido, conseguir una pegatina o sticker.

- Coste de respuesta: consiste en retirar un reforzador positivo de manera contingente a la emisión de la conducta. Por ejemplo: perder la pegatina o premio pactado del día por dicho comportamiento.

- Rueda de opciones para el control de ira: crear juntos una rueda de opciones de qué puede hacer para calmarse cuando se siente enfadado o enojado. Ejemplo: tomarse unos minutos a solas, expresar con palabras cómo se siente, dibujar, contar hasta diez, saltar… Colgar la rueda en un sitio visible del aula.

- Tiempo fuera positivo: crear un lugar especial dentro del aula al que el alumno pueda acudir para calmarse cuando se sienta alterado o fuera de control. Ejemplo: zona con libros, música, juguetes, hojas y colores para dibujar, una pizarra, peluches, plastilina…

- El semáforo: trabajar esta técnica para autorregular los comportamientos impulsivos, arranques de ira o agresión, actuando como lo hace un semáforo. Ejemplo: rojo para detenerse, amarillo para pensar y verde para actuar. Colocar un semáforo en el aula para recordar sus colores y significado de forma visual.

- Escuchar música: el poder tranquilizador de la música nos brinda calma y relax. Ejemplo: música relajante, canciones para dormir o similares.

 

Una vez concretadas las principales estrategias de intervención, pasamos al análisis de la puesta en práctica del programa de actuación. Este aspecto es uno de los puntos importantes del proyecto y del que también hay que reflexionar, ya que nos ayudará a averiguar si el plan propuesto está siendo efectivo o si hay que realizar variaciones para mejorarlo.

En la práctica es necesario combinar varios procedimientos para conseguir una mayor efectividad, teniendo en cuenta que se trata de alumnado TEA e influyen muchos factores en sus comportamientos. Al mismo tiempo, es fundamental adaptar la técnica al alumnado y a sus características particulares y especiales del día a día.

En general, se puede señalar que la conducta del alumno está mejorando de forma progresiva. Si bien es cierto, en ocasiones, hay pautas o técnicas que funcionan durante un determinado periodo de tiempo pero luego pierden fuerza, dejan de ser eficaces y la situación demanda nuevas alternativas para solucionar los conflictos. De ahí la importancia del seguimiento de la conducta a lo largo del tiempo e ir anotando en un cuaderno los cambios producidos y la evolución de su comportamiento tras la aplicación del programa.

FAMILIAS: CUESTIONARIO DE INTERESES Y CUADERNO VIAJERO

Esta tarea está relacionada con la participación y colaboración de las familias. Para su elaboración se ha tenido en cuenta la información que el tutor ha recogido a lo largo de estos dos trimestres de curso escolar. 

Una de las actividades es la realización de un Cuestionario de Intereses que contemple las preferencias y deseos de nuestro alumnado TEA. Dicho cuestionario se ha diseñado gracias a la información que las familias nos han proporcionado y que el tutor ha ido recopilando en su práctica diaria, tal y como podéis comprobar a continuación.

Otra de las tareas propuestas es el diseño de una hoja del Cuaderno Viajero a partir de las actividades y los sucesos emocionantes que le hayan sucedido a tu alumnado TEA durante un día cualquiera. Se trata de plasmar en la hoja los acontecimientos más relevantes. En la siguiente presentación podéis ver una muestra de ello.

NOS COMUNICAMOS EN EL AULA

Siendo coherente con la tarea anterior del curso “Diferentes maneras de comunicarse sin palabras”, voy a presentar la siguiente dinámica de trabajo grupal para que el alumnado del aula pueda empatizar con sus compañeros TEA que tengan dificultades de comunicación.

No se ha llevado a cabo porque nos ha pillado de vacaciones, pero se ha diseñado teniendo presente los recursos disponibles en el aula de educación especial y las características del alumnado del aula.

Se trata de transmitir distintos mensajes utilizando diversos materiales y formatos no verbales para comunicarse con el alumnado TEA, tomando conciencia de la dificultad que supone no poder encontrar la forma exacta de transmitir nuestro pensamiento.

En primer lugar, se plantean cuatro oraciones relacionadas con eventos de la vida cotidiana:

1.    No tengo ganas de trabajar porque hoy no he desayunado y no tengo mucha energía.

2.    Ayer no fui a la piscina porque papá trabajaba por la tarde y no pudo llevarme.

3.    Este fin de semana me voy de viaje con mis padres y voy a ver a mis primos de Alicante.

4.    Ayer no vine al colegio porque estaba resfriado y me dolía mucho la garganta y la cabeza.

Antes de empezar y para romper el hielo, se les pide que cuenten situaciones similares basadas en su propia experiencia:

1.    Estoy cansado y tengo poca energía cuando no duermo bien por la noche.

2.    Me pongo triste cuando papá no juega a la pelota conmigo porque tiene que trabajar.

3.    Este verano me fui de vacaciones con mis padres y nos lo pasamos muy bien.

4.    El otro día me caí en el patio y me hice una herida en la pierna.

En segundo lugar, se les facilita una serie de recursos y se les pide que traten de comunicar cada uno de esos mensajes al resto de compañeros. Previamente se les informa que pueden utilizar rotuladores, revistas, plastilina, pegatinas, expresiones emocionales, gestos, dibujos, imágenes, objetos, etc.

En tercer lugar,  tras compartir sus impresiones con el resto del grupo clase, se les anima a utilizar la aplicación del pictotraductor como otro posible recurso que también les puede ayudar a comunicarse con el alumnado TEA.

Por último, os muestro de manera visual cómo sería el desarrollo de la dinámica de trabajo con las posibles respuestas del alumnado: